Tarea 3

La actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Antes de comenzar con el desarrollo de la actividad, me gustaría indicar que la escritura incluye un aspecto motor, la caligrafía, y un aspecto de comunicación, el contenido del mensaje. Antes de capaces de escribir, los niños y niñas dominan de forma muy básica la funcionalidad de la letra escritura como mecanismo de comunicación.

La evolución desde los primeros trazos hasta la adquisición plena de la capacidad escritora es la siguiente:

• Fase precaligráfica coincide con la educación infantil. Su principal característica es el trazo tembloroso e irregular producido por la falta de control de los movimientos finos.

• Fase caligráfica, hasta los 12 años, el trazo tiene mayor precisión y alidad. Las letras se encadenan mejor y las reproducciones son más fieles. Entre los 10 y 12 años el tamaño de las letras se normaliza y mantienen el espacio interlineal. A medida que escriben mejor, van avanzando en la funcionalidad de la escritura, aprendiendo a componer textos con significado.

• Fase poscaligráfica. A partir de los 12 años se suprimen detalles y las letras adoptan formas e inclinación personalizadas. La demanda de rapidez deja en segundo plano la belleza del trazo.

Debido a que la actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica, lo primero que he abordado han sido las etapas evolutivas de la escritura. De hecho, es esencial tener en cuando el momento evolutivo del niño, así como su edad y su desarrollo en la etapa con el objetivo de que se lleve a cabo un proceso de aprendizaje de manera gratificante.  

La actividad a diseñar debe ser destinada a 2º, 4º y 6º de primaria, es decir, para los últimos cursos de cada etapa. 

• 2º Primaria

El alumnado de este curso, por lo general, muestran interés en escribir bien, de tal manera, que su letra sea legible por toda aquella persona que quieran, ya que, es un curso donde el alumnado está muy motivado e interesado en poder expresar a través de palabras todo aquello que quieran.

De hecho, considero que cada vez que se nos presente una situación debemos aprovecharlas para animar al alumnado a que su grafía mejore. Para ello, considero que es esencial que confíen en ellos/as mismos/as tanto como nosotros/as en ellos/as. El alumnado se debe sentir arropado por el docente, seguro, cómodo y debe mostrar confianza. Además, se debe proyectar que el error está intrínseco en el aprendizaje y que no es nada “malo”, al revés, nos ofrece oportunidades para mejorar y avanzar.

De este modo, me pondría con el alumno/la alumna cuya grafía no es legible para que él/ella misma compruebe que no es capaz de descifrar los códigos del papel. Le diré que no se preocupe y que le daré algunos trucos que le ayudaran a mejorar su trazado. Para ello, en primer lugar lo escribiré yo en su papel para que compruebe que él/ella podrá y que con paciencia, ayuda y esfuerzo, todo es posible. Además, les motivaré diciéndole “Venga campeón-a, ¡¡tú puedes!!, vamos a ir poco a poco, aprendiendo juntos, con mi ayuda, para que puedas escribir todo aquello que quieras, a tu papá, mamá, abuelo, abuela, amigos o qué se yo, al Rey o al Alcalde de nuestra ciudad” Además le preguntaría “¿Cómo te sientes cuando te escriben algo para ti? muy agradecido/a y querido/a, ¿verdad? Pues vamos amigo/a, si vamos aprendiendo a escribir con una grafía legible, podrás expresarle y demostrarle a todas las personas que quieres cualquier cosa, pero no solo a ellas, sino a todas las que quieras, ¿te animas? Vamos hacer un trato, vamos a ir realizando diferentes tareas cuyo objetivo es mejorar la grafía para que, cuando te sientas seguro/a y veas que tu letra es legible, vamos a escribir una carta a alguien que sea muy importante para ti. En esa carta le agradecerás todo lo que ha hecho por ti y le explicará por qué es tan importante para ti. Te aseguro que le harás muy feliz a esa persona…así ánimo, que aquí estoy yo para ayudarte en esto y más.

Diálogo (desarrollado)

Docente: Buenos días cariño, ¿Cómo estás campeona?

Ángela: Muy bien

Docente: ¿Me puedes ayudar, Ángela? Es que tengo una carta tuya y, por mucho que lo he intentado, no he podido saber qué has escrito y he pensado que quizás tu puedas ayudarme…. (le doy el papel)

Ángela: emmm, a…bu…. Seño, no entiendo muy bien que he puesto…

Docente: No te preocupes cielo, a mí también me ha costado trabajo leerlo pero ¿sabes qué? Tengo un súper plan para solucionarlo y para que poco a poco vayas escribiendo y entendiendo tu propia letra. Verás, mira, voy a escribir lo que tu as escrito…¿me lo lees Ángela?

Ángela: ¡Claro! “Mi abuela es una persona muy especial para mí”

Docente: ¿Has visto? Lo has leído sin ningún problema Ángela. ¿Sabes por qué has podido leer esta letra y no la tuya? Porque tu letra no está muy clara y por eso no hemos sido capaces de leerlo. Pero no hay ningún problema, ¡porque juntas vamos a conseguirlo! Y vas a ser una letra tan tan clara, que toda persona que quiera podrá leer lo que tu escriba.

Ángela: ¡Me parece estupendo! Seño, ¿y qué tengo que hacer?

Docente: A ver Angelita, te propongo el plan que te he dicho: ¿Qué te parece si a partir de hoy intentas que escribir una letra más clara? ¡No importa cuánto tardes porque estoy segura de que lo vas a conseguir! Haremos pequeñas actividades y ya verás que ¡todo esfuerzo tiene su recompensa! ¡¡Y te alegrarás de todo lo que hayas trabajado!!

Ángela: Genial seño, ¡yo puedo!

Docente: Adelante, ¡lucha por tus sueños!

En definitiva, es de vital importancia que cuando mantengamos esta conversación transmitamos confianza y motivación haciendo que la alumna (o el alumno) vea que no es algo negativo, sino que es para que su proceso de aprendizaje sea gratificante y con el fin de ayudarle en todo lo que pueda. Asimismo, es interesante que el docente sepa sus gustos, interés, preocupaciones, no solo de esta alumna, sino de todo el alumnado para que, por ejemplo, si llevamos a cabo una actividad que consiste en copiar frases, sean de sus intereses y le trasmita motivación.

Tipo de materiales (tipo de papel, tipo de útil y tipo de letra) que utilizarás

El tipo de papel que se utilizará será la pauta Montessori, es decir, es la pauta de caligrafía formada por dos líneas básicas horizontales para el cuerpo de las letras y dos líneas, una inferior y otra superior, las cuales marcan el límite para los demás trazo. Con el paso del tiempo y conforme la alumna se vaya sintiendo más segura, podremos ir cambiando a las fichas de doble línea hasta llegar, finalmente, a las fichas de una línea.

A continuación, adjuntaré dos ejemplos que he realizado en el siguiente enlace: http://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.php?language=es_ES. En el mismo, tendrás la posibilidad de crear fichas para el alumnado.

-       Plantilla pauta Montessori

-       Plantilla pauta una línea

 

Como bien se aprecia en las fichas adjuntas, el tipo de letra que trabajaremos será la “Massallera” ya que es fácil de copiar para el alumnado. Indicar que, el tema que se trata es de interés para nuestra alumna por lo que se sentirán motivada y con ganas de aprender (en el diálogo expuesto se habla de la abuela de ahí a realizar las fichas vinculada con esta persona).

Con respecto al útil que utilizaremos será un lápiz del número 2HB ya que su mina es resistente, de gran facilidad para filiar, no presenta ningún tipo de dificultad para borrarse además de no estropear el papel.

Proceso de trabajo

Sería conveniente que las actividades se llevarán a cabo todos los días durante alrededor de 10-15 minutos. No importará que Ángela no la haya terminado, es mejor hacer poco y bien. Otra opción podría ser que Ángela realizara las actividades fuera del horario escolar con el fin de que no se sienta desplazada. Recalcar que la familia estará al tanto de todo lo que vayamos realizando para que ellos, desde casa, también puedan ayudar y trabajar con Ángela.

4º de Primaria

En este curso, el alumno todavía se encuentra en la etapa caligráfica explicada con anterioridad. Para ello, es esencial que el alumnado vaya prestando atención en la limpieza y cuidado de la escritura así como en la claridad de la misma. Para ello, se deben ofrecer ayudas a aquellos alumnos cuya grafía sea poco legible.

Con Fernando, alumno cuya grafía es poca clara, llevaré a cabo el mismo proceso que con Paula. Es decir, le enseñaré lo que él ha escrito y le animaré a intentar leerlo para que compruebe de primera mano y sea consciente de que su letra no es del todo clara. Asimismo, le escribiré con mi letra la frase que él escribió para que el vea que, si hace una letra clara, toda persona que quiera podrá leer sus cosas. En esta ocasión, con a Fernando le animaré, ya que, a final de curso le mandaremos una carta al Alcalde de nuestra ciudad sugiriéndole que haya más zonas de juegos y parque. Para ello, Fernando comprenderá que sería recomendable que su letra sea clara.

Mantendré una conversación similar a la de Ángela. Para ello, le elogiaré y le haré ver que le voy ayudar en todo, que le guiaré en el camino y que puede tener confianza plena en mí. Considero que es esencial animar al alumnado y que se sienta arropado, protegido y respaldado por el docente. Asimismo, es muy importante que Fernando crea en sí mismo tanto como nosotros en él. Le diré que haremos un trato con el fin de mejorar la grafía, que con esfuerzo y constancia todo se consigue. Le haremos ver que él lo conseguirá y que nada ni nadie podrán con él. Igualmente, si trabaja día tras día podrá comunicarse con el Alcalde y expresarle sus intereses e inquietudes acerca del tópico.

Tipo de materiales (tipo de papel, tipo de útil y tipo de letra) que utilizarás

Para el alumnado de este curso, son muy adecuados los cuadernos de tamaño folio. Sin embargo, en primer lugar podremos hacer uso de cuaderno cuya pauta sea la de Montessori aunque esta vez, en lugar de dos líneas, una superior y otra inferior, solo tendrán que apoyarse en la de abajo con la finalidad de que Fernando vaya adquiriendo más soltura y habilidad. Asimismo, también sería adecuado combinar estas plantillas con la cuadrícula en el momento en que veamos que Fernando domina los espacios gráficos así como la grafía. 

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Con respecto al tipo de letra será “Comic sans” o “MRF LEmonberry Sans” ya que siguen escribiendo uniendo las letras.

El útil que se utilizará será un bolígrafo que no sea de tinta líquida ya que, con si la tinta es líquida no podrán controlar la presión del bolígrafo y es más probable que se manche el papel. Asimismo, les diría que usaran los bolígrafos que se pueden borrar para que se sientan más cómodos y seguros a la hora de escribir. Del mismo modo, conforme vayamos avanzando, podrán usar otros tipos de bolígrafos como el boli Bic.

Al igual que con Ángela, sería conveniente que las actividades se llevarán a cabo todos los días durante alrededor de 10-15 minutos. No importará que no la haya terminado, es mejor hacer poco y bien. Otra opción podría ser que Ángela realizara las actividades fuera del horario escolar con el fin de que no se sienta desplazada. Recalcar que la familia estará al tanto de todo lo que vayamos realizando para que ellos, desde casa, también puedan ayudar y trabajar con Fernando.

6º de primaria

Clara, alumna de 6º de primaria, le ocurre lo mismo que a Ángela y a Fernando. Para ello, mantendré una conversación similar con ella con el objetivo que se consciencia que su letra no es clara lo que impide que toda persona que quiera pueda leer sus escritos. Para ello, le animaré a que, con paciencia, esfuerzo y constancia, trabajemos con el objetivo de conseguir que su letra vaya mejorando poco a poco. Le indicaré que no importa cuánto tarde, lo fundamental es que vaya trabajando. Asimismo, le haré ver que yo estaré a su lado ayudándole y que puede confiar plenamente en mí.

Como a Clara le fascina los niños pequeños y desde pequeña tiene claro que quiere ser maestra de infantil en un futuro, le pondré distintas imágenes vinculadas con la infancia con el objetivo de que ella elija la que más le gusta y la copie. De este modo, tendrán un acercamiento con distintos tipos de letras. Es decir, Carla podrá escribir con la letra que a ella le parezca más adecuado ya que, es habitual, que en estas edades la escritura sea más personalizada y el alumnado más independiente. Para ello, comenzará haciendo uso de plantillas de una sola línea ya que puede ser que uno de los problemas de Clara es que no domina el espacio gráfico y la grafía. De este modo, conforme vaya progresando, se podrá comenzar a usar folios en blanco (podrá hacer uso de la plantilla debajo del folio para que le guíe).

 

 

“Escribe porqué quieres ser maestra en un futuro”

 

Con respecto al útil indicaré que hará uso del bolígrafo, pero será ella elija qué tipo de bolígrafo quiere con o sin goma, Bic, Pilot, entre otros.

Carla estará motivada y con ganas e ilusión por aprender, ya que, copiará frases que son de su interés. Indicar que, le dedicaremos todos los días, ya sea en casa o en el colegio, entre unos 10-15 minutos a realizar actividades. Al igual que con los anteriores alumnos, le indicaremos que no importa cuánto tarde en hacer las fichas, lo importante es que se esfuerce y que, poco a poco, con ayuda de todos, vaya realizando la grafía clara y sea legible por toda persona. Le daré mucho ánimo y la elogiaré con comentarios del tipo “Vamos campeona, tú puedes”. Además, se le deberá presentar cualquier ocasión de escritura como un juego para que se sienta cómoda y así escribir.

Referencias bibliográficas 

Labajo, I (2017). Apuntes Didáctica de la Lengua Española. Madrid: Centro Universitario Lasalle.

Papalia, D. E., Olds, S. W. y Feldman, R. D. (2010). Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill

Cuestos, F. (1996). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española

Con respecto a la evaluación he de indicar que me basaré en la misma para evaluar a los 3 alumnos:

RÚBRICA EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
Nombre:                               Apellidos:                         Curso:       Fecha:
Ítems	Nivel I	Nivel II	Nivel III	¿En qué nivel se encuentra?	Comentarios/ observaciones
Postura	Su postura no es idónea para escribir	A veces su postura no es buena	Su postura es buena para escribir
Direccionalidad	Escribe de derecha a izquierda	A veces, se confunde al empezar a escribir	Escribe de izquierda a derecha
Claridad	No escribe con claridad ni con limpieza	A veces, no escribe con claridad ni con limpieza	Escribe con claridad y limpieza
Forma de coger el útil	La forma de coger el útil no es adecuada	A veces, no coge el útil correctamente	Coge el útil adecuadamente
Posición del papel	La posición del papel no es adecuada. Es como se muestran en las siguientes imágenes:	La posición del papel no es siempre correcta	La posición del papel es adecuada:
Tamaño y trazo	No distingue entre mayúsculas y minúsculas y el trazo no es uniforme.	A veces, el trazo no es uniforme aunque suele distinguir las mayúsculas y las minúsculas	Trazo y tamaño uniforme. Distingue mayúsculas y minúsculas.